Actividad 5 Módulo 2

Con el ánimo de dar el paso entre mapa mental y conceptual se presenta a continuación una re-edición del mapa del proyecto del curso usado previamente. Se incorpora ahora una estructura jerárquica y mayores enlaces entre los elementos constitutivos.

Actividad 4 Módulo 2

Conforme lo aprendido, el mapa a continuación intenta describir (y destacar) los elementos constitutivos de un mapa conceptual así como las características propias de su elaboración.

Actividad 1, Módulo 2.

Párrafos en relación con el proyecto del curso y sus componentes/significados.

Proyecto "Curso de Epidemiología Básica"

Alcances y Expectativas del curso: Comprender, usar y fomentar la implementación de herramientas conceptuales propias de la epidemiología a fin de entender y analizar el impacto y la magnitud de los fenómenos derivados del proceso de salud-enfermedad.

Este aspecto del curso debe capacitar al estudiante para poder interactuar en grupos interdisciplinarios de ciencias de la salud a fin de identificar, evaluar y caracterizar la magnitud de un problema en una población. Adicionalmente, con base en el reconocimiento de los diseños epidemiológicos y la vigilancia, el epidemiólogo en fomración debe poder adentrarse en la comprensión del problema no solo desde su mera apreciación global sino entendiendo las mecánicas subyacentes a la ocurrencia del fenómeno. Al final, cada estudiante debe estar en la posibilidad de poder enfrentar cada problema particular de su interés y caracterizarlo.

¿Como lo aprenderemos? Mediante la incorporación-acción en herramientas colaborativas de aprendizaje: grupos de trabajo, exposiciones guiadas, foros de discusión y mesas de trabajo. en contraste, analizaremos problemas reales a partir de la consulta de bases de datos médicas y paquetes informáticos específicos que nos ayudarán a profundizar en los análisis epidemiológicos. Nuestros insumos serán, naturalmente, trabajos publicados sobre problemas reales y nuestros propios datos!!!

¿Que requerimos? Primero, mucha actitud y ánimo. Luego, un poco de nuestros viejos conocimientos de matemáticas y estadística. nada de que alarmarse... al contrario, mucho porque animarse. Este es el escenario óptimo para dar completa aplicabilidad a los conceptos médicos y matemáticos simultáneamente.

Actividad 11: Mapa mental de actividad docente propia

Como parte del proceso de aprendizaje en el curso de Mapas Mentales y Conceptuales, a continuación les comparto mi primera experiencia personal acerca de la definición de contenidos, alcances y herramientas a usar en el diseño de un curso básico de epidemiología médica.

Actividad 9, mapas mentales y decisiones

Esta vez decidí probar la herramienta gratuita "ExamTime" en Internet para el diseño del mapa mental.

A continuación el resultado.

IOB y Mapas Mentales

El mapa mental a continuación intenta describir las ideas básicas organizadoras en relación con la planeación de un mapa mental!!!

Mapas mentales: Conceptos clave!

Los mapas mentales, como estrategia de estudio y aprendizaje, constituyen un método de invaluables aportes para la extracción y memorización de la información. Son, en esencia, una forma lógica y creativa de tomar apuntes y transmitir ideas, basados en el uso diagramático de lo aprendido.

Estructuralmente se basan en la representación radial, a través de ramas, de las ideas, mismas que se desagregan en temas principales que van "irradiando" según divisiones en cada rama, imágenes o palabras relacionadas con conceptos, procesos o aspectos propios de cada idea y sus relaciones.

A  continuación una representación gráfica del concepto:

Mapa Mental de Pensamiento Irradiante

Pensamiento irradiante: Definición.

Cada persona posee de manera natural y automática el pensamiento irradiante, término que podemos definir como: los procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o que se asocian a él, mediante la posibilidad, del ser humano, de realizar percepciones multidireccionales para procesar diversas informaciones y de forma simultánea.

Con el siguiente ejemplo se verá más claro, cuando se pregunta a una persona sobre lo que sucede en su cerebro al acariciar un gato, se encuentra escuchando una música agradable, saborea un dulce….la respuesta puede ser muy simple, a la vez que compleja, por la capacidad multisensorial y direccional que posee la persona.

De manera que respecto a un término, una sensación, un objeto… la persona puede desglosar de cada uno, una gran diversidad de información asociada, cada una de ella con sus vínculos y conexiones pertinentes, formando una estructura que parte de un dato. De esta forma, la persona mediante el aprendizaje va ampliando su estructura mental, introduciendo variaciones o consolidando conceptos, que le ayudará a continuar su aprendizaje.

Partimos de que el potencial del cerebro humano es prácticamente ilimitado, por lo cual el pensamiento irradiante constituye la estructura interna del proceso de los mapas mentales.

Por esta razón cuando hablamos de creatividad, proponemos ejercicios en los cuales a través de una palabra, objeto,… concepto, la persona pueda identificar diferentes utilidades, esto dependerá de las diferentes experiencias de la persona, de su ingenia, de su nivel de abstracción, de sus esquemas mentales ya establecidos… A la vez que esta actividad generará nuevas conexiones, en la estructura mental original.

Existiendo una estrecha relación entre pensamiento irradiante y pensamiento creativo, se pueden considerar sinónimos el pensamiento irradiante, la imaginación y la creatividad. Como señala Gámez (1998) ‘la imaginación es la clave de la creatividad’

No sólo el pensamiento es importante para ser creativo, sino que la actitud que adopta la persona también lo es. Así el verdadero/a creativo/a es culto/a, sabe de muchas cosas, le interesa el mundo en donde vive, sabe analizar, sabe escuchar, sabe hablar, es seguro/a con sus cosas, por el simple hecho de que son suyas y las hace de corazón.
Tomado de:Fuente original de la definición